ןוכיסב רעונ ינבלו םידליל
|
|
- Clare Reed
- 5 years ago
- Views:
Transcription
1 התערבות בית-ספרית לילדים ולבני נוער בסיכון מרים כהן-נבות נכתב כמסמך רקע עבור "אשלים", במסגרת גיבוש תוכנית עבודה תלת שנתית אוקטובר, 2003
2 מבוא ההתערבות הבית- ספרית ממלאת תפקיד חשוב בין כל סוגי ההתערבות לילדים בסיכון. קשיים בלמידה וקשיי הסתגלות עלולים להוליד כישלון בבית הספר ואף להביא לניתוק מהפעילויות בבית הספר, או חמור מכך לנשירה ממסגרת הלימודים. לא זו בלבד שקשיי למידה והסתגלות משפיעים על לימודיהם של הילדים ועל התועלת שהם מפיקים ממערכת החינוך, הם גם משפיעים על סיכוייהם לרכוש השכלה גבוהה ולהיכנס לשוק העבודה, כמו גם על הערכתם העצמית ועל היבטים חשובים של רווחה חברתית ואישית ) ;1997 Bowen, Richman and.(rumberger, 1990 לאור חשיבותם של נושאים אלו, מערכת החינוך מבקשת לפתח מדיניות ותוכניות התערבות לשם קידום לימוד מועיל יותר לתלמידים ולהבטיח שיסיימו לפחות 12 שנות לימוד בבית הספר. כמו כן יש התערבויות בית ספריות לילדים ולבני נוער בסיכון שאינן ממוקדות כלל בתהליך הלמידה בבית הספר או בהסתגלות החברתית, אלא נובעות מתפיסת בית הספר כספק השירותים העיקרי של ילדים ובני נוער. מאחר שכל בני הנוער או כמעט כולם מבקרים בבתי ספר, הם נחשבים למסגרת מעולה להספקת מגוון שירותים שילדים ובני נוער זקוקים להם, כדי ששירותים אלה יהיו יותר נגישים או זמינים לבני הנוער. א. מחקרים עדכניים על נשירה ועל תלמידים בסיכון מחקר שנערך לאחרונה על-ידי ג'וינט-מכון ברוקדייל, שהוזמן ע"י הכנסת (כהן-נבות ואחרים, (2001 1, עוסק בבעיותיהם של נושרים מבית הספר גם הנושרים "הגלויים", דהיינו בני נוער שכבר עזבו את בית הספר, וגם הנושרים "הסמויים", כלומר, ילדים ובני נוער שמבקרים בבית הספר, אך נעדרים ממנו בתכיפות, הישגיהם הלימודיים נמוכים, הם חשים ניכור כלפי בית הספר וכלפי הסביבה הלימודית או שיש להם בעיות התנהגות חמורות בבית הספר. הדעה הרווחת כיום, היא שהנשירה הוא תהליך ושהוא תולדה של מערכת יחסים שהתפתחה לאורך תקופה ארוכה בין תלמידים בעלי צורכי הסתגלות מיוחדים לבין תגובת בית הספר לקשייהם ולהישגיהם הלימודיים הנמוכים. ההידרדרות ביחסים בין התלמידים לבין בית הספר יכולים להביא לעזיבתם את בית הספר, כלומר לנשירה גלויה או להישארותם הפורמלית במסגרת בית הספר, אף שלמעשה הם מנותקים מתהליך הלמידה כלומר לנשירה הסמויה. 1 המחקר המובא כאן מבוסס על מס' מחקרים שנערכו ע"י המרכז לילדים ונוער בג'וינט-מכון ברוקדייל לאורך השנים -2001, 1993 העוסקים ב: א) מאפייני וצורכי קבוצות שונות באוכלוסייה אשר נשרו ממערכת החינוך הרגילה, ב) צורכי קבוצות עולים, כולל אלו שנשרו, ו- ג) צורכי תלמידים ישראלים בכיתות ו' י' שנבחנו בסקר ארצי HBSC) ( שנערך בשיתוף עם יוסי הראל מאונ' בר-אילן. 2
3 י- נתונים על הנשירה הגלויה: מאז שנות השמונים מסתמנת מגמת ירידה משמעותית בשיעורי הנשירה הגלויה. על-פי נתוני משרד החינוך 7.4% מבני הנוער בגילאי אינם מבקרים בבית-הספר. תופעת הנשירה רווחת יותר בקרב הנוער הערבי: לעומת 4.5% מבני-נוער יהודים שאינם מבקרים בבית הספר, בקרב בני הנוער הערבי מדובר ב- 20.7%. לכן, בעוד שהאוכלוסייה הערבית מהווה 25% מאוכלוסיית בני-הנוער בישראל, רוב הנושרים שייכים לאוכלוסייה זו. כפי שניתן לשער, שיעור הנושרים עולה עם העלייה בגיל. שיעור בני ה- 17 שאינם מבקרים בבית-הספר ושאינם מסיימים 12 שנות לימוד הוא 10.4% בקרב היהודים ו- 31.7% בקרב הערבים. הסיבה העיקרית לנשירתם של בני נוער מבית הספר היא קשיי הסתגלות למסגרת הלימודים מחד ותגובת בית הספר לבעיות אלה מאידך. כאמור, בעיות אלה עשויות להתבטא בהישגים נמוכים, בהיעדרויות תכופות ובבעיות התנהגות. ישנם גם בני-נוער שבוחרים ללמוד במסגרת המקנה להם הכשרה מקצועית, בעודם לומדים בחינוך על יסודי. מעטים בלבד עוזבים את בית הספר כדי לסייע בפרנסת משפחתם. נתונים על נושרים סמויים כדי לאמוד את מספר הנושרים הסמויים, נערך ניתוח משני של נתוני סקר ה-,HBSC שנערך ב ובדק מעל 8,0000 תלמידי כיתות ו' ', יהודים וערבים (הראל ואחרים, 2002). על-פי תפיסת מחקר זה בעיית הנשירה הסמויה, או הניתוק מבית הספר, היא תופעה מורכבת רבת פנים הנמדדת במונחים של היעדרויות מהלימודים, הישגים לימודיים נמוכים; תחושת ניכור כלפי בית הספר; דחייה חברתית; היותם של התלמידים קרבנות למעשי אלימות או התנהגות תוקפנית או מבצעי התנהגות אלימה. מהממצאים עולה כי לפי אמות המידה שלעיל, הניתוק ממסגרת הלימודים די שכיחה בישראל כיום: 19% דיווחו על שני מדדים של נשירה ו- 11% דיווחו על שלושה. נושרים גלויים וסמויים צורכיהם ומאפייניהם שיעור הנשירה הגלויה ממסגרת החינוך הפורמלית גבוה בהרבה בקרב בנים, לעומת שיעור זה בקרב בנות וכך גם שיעור הנשירה הסמויה. כאמור לעיל, שיעור הנשירה הגלויה בקרב תלמידים ערבים גבוה בהרבה משיעור זה בקרב תלמידים יהודים. בקרב שאר התלמידים שרשומים בבתי הספר, שיעור הנשירה הסמויה דומה. סיכוייהם של בני נוער עולים מברית המועצות לנשור מהלימודים גבוהים יותר משל תלמידים ותיקים. התמונה המצטיירת בנושא נשירה וניתוק בקרב בני-נוער יוצאי הקווקז מדאיגה במיוחד. רמת הנשירה הסמויה רווחת יחסית בקרב יוצאי אתיופיה ושיעורי הניידות בין בתי הספר גבוהים. 2 מדובר באלו שאינם מבקרים בבתי ספר בפיקוחו של משרד החינוך. כ- 4% מאוכלוסיית הנוער מבקרים במוסדות לימוד בפיקוח משרד העבודה או בישיבות שבפיקוח המשרד לענייני דת. הנתונים הם לגבי שנת הלימודים
4 לבני הנוער הנושרים מבתי הספר הרגילים, יש מגוון צרכים בתחומים שונים. בעודם לומדים במערכת החינוך, הם מתקשים בדר"כ להסתגל לבית הספר. עובדה זו משתקפת בעיקר בהישגים נמוכים בלימודים, בהיעדרויות תכופות ובבעיות התנהגות. כמו כן בני הנוער שהם נושרים גלויים מאופיינים בהתנהגויות סיכון כגון צריכת סמים, שימוש באלכוהול ועבריינות. נמצא כי הערכת המסוגלות העצמית של נושרים שיצאו מכיתות הכוון בתיכון, נמוכה מזו של עמיתיהם לכיתה שהמשיכו ללמוד. נושרים רבים באים ממשפחות במעמד חברתי - כלכלי נמוך וסובלות מקשיים כלכליים חמורים או גדלים במשפחות חד - הוריות או במשפחות מרובות ילדים בנות ארבעה ילדים או יותר. מלבד זאת, שיעור גבוה יחסית מהנושרים הגלויים באים ממשפחות שבהן אחד ההורים לפחות, סובל מבעיות תפקוד חמורות )מחלה כרונית, מוגבלות, מעורבות בפשיעה, אבטלה(. ממצאי מחקר מצביעים על דמיון בין בני הנוער שהם נושרים גלויים לבין בני הנוער שהם נושרים סמויים, הן במאפייניהם ובקשייהם והן בסיבות לנשירה ולניתוק. עם זאת, על אף שכיחותן של בעיות למידה ואחרות בקרב התלמידים בישראל, שירותים חשובים חסרים או אינם נגישים ולעיתים קרובות התלמידים חשים כי אין להם למי לפנות. למשל, בסקר בקרב בני נוער בנצרת, נמצא כי רק 56% מתלמידי כיתות ו' - י"א חשו בנוח לשוחח עם צוות בית הספר )אבו - עסבה ואחרים.(2003, ב. התערבויות בית ספריות קיימות : מודלים וסוגיות המודעות הגוברת והולכת לצורך בשיפור איכות חוויית הלמידה של התלמידים ולחשיבות הפיכתה של הלמידה בבתי הספר ליעילה יותר הולידה מגוון תוכניות ותפיסות. אחדות מהגישות המרכזיות שמיושמות כיום בישראל ושפותחו עבור נוער בסיכון כוללות : תוכניות ואסטרטגיות פעולה מיוחדות. שירותי תמיכה מקצועיים. שיתוף פעולה בין בית הספר לקהילה. אסטרטגיות פעולה ותוכניות מיוחדות גישה רווחת בישראל לשיפור הלמידה של ילדים בסיכון היא לפתח וליישם תוכניות התערבות מיוחדות, בין אם הן ממומנות ומופעלות על ידי גורם חיצוני, ובין אם אלו תוכניות בפיתוח צוות בית הספר. ניתן לסווג תוכניות אלו לפי שני ממדים מרכזיים : א( אוכלוסיית היעד - תוכניות המיועדות לכלל התלמידים בבית הספר, וביניהם התלמידים בסיכון. 4
5 ב) -תוכניות המיועדות לסיוע לתלמידים בסיכון מקרב כלל האוכלוסייה על-ידי איתורם ועל ידי מתן התשומות המתאימות. -תוכניות המיועדות לקבוצות תלמידים בעלי צרכים דומים, שכבר שולבו בכיתות מיוחדות או בקבוצות למידה מיוחדות. תפיסת ההתערבות ככוללנית או ממוקדת. האם התוכנית מיועדת לספק בעיקר תשומות לימודיות או האם היא מיועדת לספק תשומות במגוון תחומים, הן בלימודים והן בתחומים אחרים: בתחום הרגשי, החברתי, הקהילתי וכו'. בלוח 1 מוצג מיון תוכניות לפי שני ממדים אלה: לוח 1: אוכלוסיית היעד/ כלל אוכלוסיית התוכן המודגש התלמידים התלמידים הזקוקים לתשומות מיוחדות קבוצות תלמידים שכבר קובצו יחד בעיקר לימודי אסטרטגיות תשומות משלימות דידקטיות חדשות מסלולים מיוחדים, למשל כיתות מב"ר כוללני התערבות כוללנית תוכניות כוללניות התערבות כוללנית לכל בית הספר לילדים בסיכון, לקבוצות מיוחדות, למשל, "זינוק" למשל "סח"ח", "מלא" מקצת התוכניות והאסטרטגיות שמפותחות כיום כוללות את התוכניות הבאות: א. תוכניות המיועדות לכלל אוכלוסיית התלמידים תוכניות אלה כוללות אסטרטגיות חדשות המיועדות לשיפור הלמידה והתפקוד בבית הספר באופן כללי. רבות מהן מתמקדות בחומר לימודים כללי, למשל, שיטות הוראה חדישות (לימוד דיפרנציאלי, הוראה מבוססת על מחשבים וכו'). תוכניות אחרות מתייחסות לצורכי בית הספר באופן כללי יותר, כמו אלה המיועדות לשיפור האקלים הבית-ספרי (תוכניות נגד אלימות, תוכניות המעודדות הקמתן של מועצות תלמידים ופיתוח מנהיגות בבית הספר), או תומכות בניהול בית הספר או בלמידה ארגונית. תרומתן העיקרית של תוכניות אלה ביחס לילדים בסיכון, מתבטאת במניעת תהליכים שליליים כמו פערים בהישגים לימודיים או נשירה סמויה. בנוסף, אפשר ליישם תכניות אלו ללא יצירת סטיגמה והדבקת תוויות לילדים המתקשים. עם זאת, מאחר שאינן 5
6 ממוקדות בילדים בסיכון, אספקת השירותים המוגברים לילדים אלה יקרה יותר מתוכניות אחרות. ב. תוכניות המתמקדות בילדים בסיכון שזוהו מקרב כלל אוכלוסיית התלמידים תשומות משלימות ילדים שאינם רוכשים מיומנויות יסוד בשנים הראשונות בבית הספר בקריאה ובכתיבה, מפתחים במשך השנים פערים ביכולת התפקוד שלהם בבית הספר. פערים אלה גדלים במשך השנים, מונעים מהם להצליח בבית הספר ויוצרים תסכול גובר והולך שלבסוף מוביל לבעיות התנהגות חמורות בבית הספר ולנשירה. תוכניות העשרה מיועדות לספק תשומות משלימות לתלמידים שלא הצליחו לממש את הפוטנציאל שלהם והישגיהם בלימודים נופלים מיכולתם. למשל, תוכנית החומש של משרד החינוך לקידום החינוך במגזר הערבי וחלקים מהתוכנית מופעלת כיום בידי ג'וינט-ישראל לקידום ההישגים בבחינות הבגרות בקרב הדרוזים. כמו כן ניתן סיוע מיוחד לתלמידים עולים חדשים כדי לסייע להם לרכוש ידע בסיסי בעברית. פעמים רבות תשומות משלימות מתמקדות באופן צר בתמיכה בלימודים. עם זאת, מדובר בתוכניות מגוונות, למשל, תוכנית "אומץ", תוכנית פופולרית שפיתחה המחלקה למניעת נשירה (אגף שח"ר, משרד החינוך), מספקת למידה מוגברת לתלמידים שנכשלו באמצעות "מרתונים" ותשומות כוללניות כגון הצבת יעדים יחד עם התלמידים, ושיתוף הוריהם. סוגיית זהותו של ספק השירות חשובה ביותר. אספקת תשומות לימודיות נוספות על ידי סגל בית הספר מגדילה את כמות שעות ההוראה שהתלמידים מקבלים ומספקת שכר נוסף למורים ומימון לבית הספר. יחד עם זאת, לשם הנחיית תלמידים הסובלים מבעיות רבות נדרשות מהמורים מיומנויות מיוחדות שבדרך כלל חסרות למורים מצוות בית הספר; כך שתוכניות רבות מלוות בהנחיה של מורים מומחים מחוץ לבית הספר. גישה אחרת היא להכשיר את מורי בית הספר למשימה זו. מכון ברונקו וייס מכשיר את מורי בית הספר לסייע לתלמידים תת-משיגים, במסגרת עבודה בקבוצות קטנות ובאמצעות שיטות פרטניות אחרות. כך מתחזקת יכולתו של בית הספר לטפל בכוחות עצמו בצורכיהם של התלמידים בעתיד. אולם, עלות ההשקעה בהדרכה גבוהה מבחינת הזמן והמימון הדרושים. תוכניות המכוונות לתלמידים בסיכון דרך השפעה רחבת טווח בבית הספר ("school-wide impact") מודלים חדשניים אחרים מנסים לחולל בבית-הספר שינוי מערכתי. על-פי הנחת היסוד העומדת בבסיס מודלים אלה, לשם הפקת התועלת המרבית מההשקעה בתלמידים בסיכון, יש לשנות את סדרי העדיפות בבית הספר, כדי שתשומת הלב והמשאבים הדרושים לאוכלוסייה זו אכן יגיעו 6
7 אליה. מאחר שהכיתות בבתי הספר היסודיים ובחטיבת הביניים מעורבות, קודם כול יש לאתר את הילדים בסיכון ולספק להם את הסיוע לו הם זקוקים, במסגרת בית הספר. גישה זו טוענת כי, על מנת לענות על צורכיהם הרבים והמורכבים של ילדים רבים בסיכון, במיוחד אלו שבסיכון גבוה לניתוק מלימודים ונשירה, על ההתערבויות להיות רבות פנים ולכלול אספקטים רבים, הן מבחינת מיומנויות ההוראה של מורי בית הספר והן מהבחינה הארגונית של בית הספר. תכניות "אדם" ו"זינוק", שפותחו על ידי ג'וינט-ישראל, אשלים ומשרד החינוך במטרה לסייע לחטיבות הביניים ולבתי הספר היסודיים להתמודד טוב יותר עם צורכי אוכלוסיית התלמידים בסיכון, הן דוגמאות לתוכניות מעין אלו. על בסיס תוכנית הסח"ח (סביבת חינוך חדשה) שפותחה בבית הספר התיכון, תוכניות אלה נועדו לשפר את העבודה בבתי ספר בסביבה ההטרוגנית של בתי הספר היסודיים ובחטיבת הביניים באמצעות איתור תלמידים בעלי הישגים נמוכים בלימודים, איתור נושרים סמויים ואספקת התשומות הנחוצות לתלמידים אלו (כהן-נבות ולבנדה, 2001). בתחום של קידום השתלבותם של התלמידים העולים, מטרתה של תוכנית "קשרים" שפותחה אף היא בידי ג'וינט-ישראל, אשלים ומשרד החינוך, היא להעלות את מודעותו של סגל העובדים לצורכי בני-הנוער העולים (ניסים וליפשיץ, 2000; לבנדה ואחרים, 2003). ג. תוכניות לילדים בסיכון בכיתות ובמסגרות מיוחדות דרך נוספת לשיפור הלמידה של ילדים בסיכון היא כיתות קטנות והתאמת תוכנית הלימודים לצורכיהם. "כיתות מב"ר" מאפשרות לתלמידים המבקשים לעבור את כל בחינות הבגרות בכיתות למידה קטנות. בבתי ספר תיכוניים רבים יש "כיתות אתגר" (בעבר, "כיתות הכוון" ( לתלמידים שהישגיהם הלימודיים נמוכים מאוד והם בסיכון גבוה לנשור ממסגרת הלימודים. העמדת כיתות 3 קטנות מצריכה משאבים משמעותיים, אך, הביקוש לכיתות אלה גבוה אף הוא. עם זאת יצירת כיתות קטנות לא מספיקה כדי לקדם באופן משמעותי תלמידים מנותקים או תלמידים בעלי צרכים רבים ומורכבים. תוכנית סח"ח פותחה באמצע שנות התשעים על ידי ג'וינט-ישראל ואשלים ובשיתוף אגף שח"ר, כדי לשפר את העבודה עם אוכלוסיות בסיכון. התוכנית חותרת לשינוי גישתם של בתי הספר לעבודה עם תלמידים אלו מן היסוד והיא מכשירה מורים ליישום עקרונות הפרקטיקה החינוכית, הכוללת גישה רב-ממדית לצורכי התלמיד, עבודת- צוות, לימוד דיפרנציאלי המותאם לצורכי התלמיד, מעורבות הורים והשימוש במחשבים וסביבת לימוד משופרת (כהן-נבות, 2000; כהן-נבות ולבנדה, 2003). תוכניות אחרות מנסות ליצור מסגרת מיוחדת בבתי הספר שתענה על צורכיהם של התלמידים בסיכון בדרך גמישה ומקיפה : הן באמצעות השתתפות חלקית במסגרת ולצד המשך לימודים בכיתת האם הרגילה, בהתאם לצורכי כל תלמיד, והן באמצעות אספקת מגוון סוגי עזרה מתחומים שונים - אם חברתית, טיפולית או לימודית. תוכנית "מלא" המפותחת כיום על-ידי 3 אסטרטגיה זו אינה מיושמת בחטיבות בינייים או בבתי ספר יסודיים כיון שמדיניות משרד החינוך רואה "בהסללה" כזו גורם העלול להזיק לרווחת הילד, וזאת בגלל הסטיגמה והתיוג האישי השלילי שעלולים להיווצר. 7
8 ג'וינט-ישראל, אשלים ומשרד החינוך, בשיתוף גורמים אחרים כוללת הקמת יחידות מיוחדות שבהן ילדים שהם מנותקים או שיש להם קשיי הסתגלות יכולים לקבל תשומות מיוחדות מצוות בין-מקצועי לפי צורכיהם האישיים. מלבד בתי הספר הרגילים, יש בישראל בתי ספר אלטרנטיביים לבני נוער שלא הסתגלו למערכת 4 החינוך הרגילה. בדרך כלל מקנים בתי ספר אלה לתלמידים הכשרה מקצועית או ניסיון בעבודה, לצד לימודים עיוניים בסיסיים. בתי הספר האלטרנטיביים קטנים ויש ביכולתם להעניק תשומת לב אישית לתלמידים ולהגביר את תחושת השייכות של תלמידים בעלי בעיות הסתגלות לבית הספר. מאחר שבתי ספר אלה מיועדים בעיקר לסייע לילדים בסיכון הם בדרך כלל כוללים יותר שירותים כוללניים מאשר התוכניות הרגילות בבתי הספר (אולם קיים שוני רב בהיקף השירותים האלו בין המסגרות השונות. הגישה הרווחת היום במערכת החינוך הישראלית מעדיפה להשאיר את התלמידים בבתי הספר הרגילים כדי להגדיל את הסיכויים של התלמידים להגיע להישגים לימודיים גבוהים. לכן, בעיה מרכזית שבה עוסקת מערכת החינוך היום היא לגבי מי רצוי שילמד בבית ספר אלטרנטיבי. בתי ספר אלטרנטיביים נדרשים להצליח בקידום אותם תלמידים שבתי הספר הרגילים נכשלו בקידומם; תפקידם מורכב ביותר והם מתמודדים עם הצורך להקנות לתלמידים רמת לימודים גבוהה, טיפול אפקטיבי. להכין אותם לשוק העבודה ולהעניק להם תהליך שיקום או סוגיות ביחס לגישות ההתערבות השונות המודל שנדון לעיל מאיר מספר דילמות העומדות בבסיס מגוון התוכניות השונות: ייעוד.(targeting) האם יש למקד את התשומות באוכלוסיית יעד מצומצמת בלבד, או בכלל אוכלוסיית התלמידיםבאיזה מחיר יש להימנע מהדבקת תוויות וסטיגמה? מהי אוכלוסיית היעד המובהקת של התוכנית - תלמידים במצבי סיכון קיצוניים או תלמידים שבקלות רבה יותר יכולים להפיק תועלת התשומות? מטרות התוכן. האם יש למקד את התשומות במשימתו העיקרית של בית הספר הישגים לימודיים או להרחיבן ולכלול גם סוגי תשומות אחרים? בעוד שמטרת הלמידה נכללת בשני הסוגים, הרי שמאחר ויש אילוצים של תקציב מוגבל, הצורך בשירותים נוספים, יביא למיקוד פחות בתשומות הלימודיות. מכל מקום, ככל שרמת הסיכון של אוכלוסיית היעד גבוהה יותר, כך גדל הצורך בעזרה רב-גונית ומקיפה יותר. מסגרת הזמן. האם ההתערבות צריכה לשאוף להשיג תוצאות מידיות עבור התלמידים או לחתור להשגת שינוי יסודי ארוך טווח בבית הספר? בעוד תוכניות של תשומות משלימות המסופקות ע"י מומחה חיצוני מובילות לתוצאות מיידיות עבור התלמידים, תוכניות המופנות כלפי השפעה רחבת טווח בבית הספר, בעיקר אלו המבוססות על הכשרת מורים, מופנות ליצירת 4 בתי ספר אלה כוללים בעיקר בתי ספר מקצועיים שבפיקוח משרד העבודה, מרכזי חינוך שמופעלים ע"י משרד החינוך והמפתנים שמופעלים ע"י משרד הרווחה ומשרד החינוך. תוכנית היל"ה גם כן מספקת הוראה פרטנית וקבוצתית לנושרים. בתי ספר ותוכניות אלו נותנים שירות לכ- 8% מבני הנוער בישראל בגילאי שנה. 8
9 תוצאות ארוכות טווח אשר יתממשו רק כאשר ביה"ס והמורים שבו יעברו שינוי משמעותי. ההנחה היא ששינוי ארוך טווח כזה יביא לכך שגם בעתיד דורות עתידיים של תלמידים יוכלו ליהנות מתוצאות התוכנית, 5 זמן רב לאחר שתסתיים ההתערבות הנוכחית מחקרי הערכה מראים שגם כאשר מדובר בתוכניות שפותחו בהצלחה כתוכניות פיילוט, יש שונות רבה במידת יישומן בבתי הספר השונים, במיוחד כאשר לשם כך נדרש תהליך שינוי בסיסי ומורכב (כהן- נבות, 2000; כהן-נבות ולבנדה, 2003; ליפשיץ וניסים, 2001). יישום מוצלח תלוי במספר גורמים: המידה שבה גישת התוכנית עולה בקנה אחד עם גישת בית הספר; תמיכת הצוות הבכיר של בית הספר; הקמת מנגנון פורמלי ופורומים לפעילות התוכנית; של רכז התוכנית בבית הספר, איכות הכשרת המורים ועוד. כושר מנהיגות יישום מוצלח חיוני כמובן לשם השגת התוצאות הרצויות מההתערבות. ההערכה המסכמת של תוכנית הסח"ח בבתי ספר תיכוניים בבאר שבע (כהן-נבות, 2000) הראתה שהתוצאות החיוביות לתלמידים מבחינת ההישגים בלימודים, התנסות חיובית בבית הספר, התנהגות בבית הספר ועוד בלטו בבתי הספר שבהם יושמה התוכנית באופן המקיף ביותר. בעוד שמחקרי הערכה על תוכניות התערבות חיצוניות אינן מסופקים בדרך כלל, מחקרי הערכה על אסטרטגיות שפותחו בתוך בית הספר כמעט ואינם קיימים. לכן, קובעי מדיניות והנהלות בתי הספר צריכים לבחור בין התערבויות ללא מידע אמין ושיטתי על תוצאות התוכנית ועל דרישות היישום, מידע הדרוש לשם קבלת החלטות אפקטיביות ומושכלות. תמיכה מקצועית ושירותי טיפול בישראל פועלים שירותי תמיכה בבתי הספר בעבודה עם בני נוער בסיכון עם בעיות מיוחדות, על בסיס קבוע. יועצים חינוכיים מספקים בעיקר ייעוץ לתלמידים ולהורים שהופנו אליהם, בעוד הפסיכולוגים עוסקים בעיקר באבחון. יועצים ופסיכולוגים יכולים גם למלא תפקיד חשוב ביישום תוכניות רבות שנידונו לעיל. קציני ביקור סדיר עובדים עם בתי הספר של הרשות המקומית כדי לסייע במניעת נשירתם של בני נוער מבית הספר, וכדי לסייע למי שכבר נשרו להשתלב במסגרות חלופיות. הביקוש לשירותים אלה אמנם גדול, אך הכיסוי רחוק מלהיות מספק. הסטנדרטים שקבעה הממשלה בנוגע לכוח האדם הדרוש ברשויות השונות לא התמלאו (כהן-נבות ואחרים, 2001). ממצא מעורר דאגה הוא שהכיסוי של השירותים - הן בבתי הספר והן בקהילה - הוא חלש ביותר בקרב אוכלוסיות ממעמד חברתי כלכלי נמוך, כלומר אלה שצורכיהם הם הגדולים ביותר. הפערים בחינוך הערבי גדולים מאוד, אף כי לאחרונה מכשירים יועצים חינוכיים לעבודה בבתי הספר הערביים במסגרת תוכנית החומש. גם כאשר אכן פועלים בבית הספר שירותי תמיכה, 5 מחקר שנערך לאחרונה על מיסוד תוכנית הסח"ח מצא ששנתיים לאחר שהסתיימה ההתערבות החיצונית, מרכיבי מפתח של גישת התוכנית הפכו לשגרת העבודה הקבועה עם בני נוער בסיכון ב- 4 מתוך 5 בתי ספר שנחקרו (כהן-נבות ולבנדה, 2003). 9
10 היקפם המצומצם משפיע על פעילותם. בעוד השירותים ברמה הארצית חותרים לחולל שינוי בבית הספר ולתמוך בהנהלת בית הספר. בפועל, אנשי המקצוע נאלצים לעסוק במצבים קיצוניים ודחופים. מלבד זאת, רבות מהגישות לעבודה עם בני נוער חדשות גם להם ודרושים כלים נוספים, כדי שעבודתם עם המורים תהיה יעילה. שיתוף פעולה בין הקהילה למורים קודם לכן דנו בהתערבויות שנועדו להפוך את בתי הספר לארגונים יעילים יותר, לשם קידום הלמידה ; התערבויות בית ספריות אחרות נועדו לסייע לתת מענה על צרכים אחרים של התלמידים באמצעות הגברת הנגישות והיעילות של השירותים לילדים עם צרכים מיוחדים בקהילה. למשל, השירות לקידום נוער במשרד החינוך, המספק ייעוץ ושירותים אחרים לילדים מנותקים ולנושרים סמויים ושירותי "שיטת אירועים" ) (casework במשרד העבודה והרווחה, 7 אם כשירותים מיוחדים לבני הנוער או כחלק מהעבודה הרגילה של לשכות הרווחה. בנוסף לכך, גופים ממשלתיים והתנדבותיים מעניקים שירותים ראשוניים, כלומר, חינוך לא פורמלי והעשרה, שיכולים להיות חשובים במיוחד לילדים ובני נוער בסיכון, מאחר שהם יכולים לספק הזדמנויות להתפתחות אישית וחברתית לטיפוח קשרים משמעותיים עם מבוגרים וכמו כן לאיתור מוקדם של בעיות חמורות. בדומה לתוכניות אחרות ולשירותי תמיכה, גם שירותים קהילתיים לילדים ולבני נוער סובלים מהעדר כיסוי מספיק. היועצים בבתי הספר בדרך כלל אחראים על הפניית תלמידים ומשפחותיהם לשירותים הקיימים, אבל לעתים קרובות הם עצמם אינם מכירים מספיק את הגופים האחרים שאליהם אפשר להפנות את ההורים ואת התלמידים. יתרה מכך, שירותים אלה נחשבים למתייגים וככאלו הם מאיימים על לקוחות פוטנציאליים. הרציונאל שבשיתוף הפעולה בין בית הספר ללשכת הרווחה הוא כפול: 1. ילדים רבים זקוקים לשירותים ולתשומות שהם אינם מקבלים בבית הספר. 2. הנגישות לשירותים אלה יכולה להתחזק באמצעות שיתוף פעולה עם בית הספר מאחר שכל הילדים מבקרים בו מדי יום. מאחר ששיתוף פעולה מתמשך בין בית הספר למסגרות בקהילה אינו רווח, יש תוכניות המיועדות ליצור מנגנונים להפעלת קשר מסוג זה. למשל, בעבר הועסקו עובדים סוציאליים מטעם הרשויות המקומיות ופעלו בבתי הספר. בשל אילוצים תקציביים דעכה יוזמה זו וכל מה שנותר הוא להיזכר בה בנוסטלגיה. כיום, מעט שירותים קהילתיים יוזמים פעילות בבתי הספר. יש תוכניות המתייחסות לקשר בין בית הספר לקהילה בפרספקטיבה רחבה יותר, הכוללת מעורבות הורים, שירותים מיוחדים וראשוניים ואפילו עסקים מקומיים. בתי ספר קהילתיים 7 10
11 מל ווים במעורבות מוגברת של הורים בתכנון ובהפעלת תוכניות נוספות במסגרת בתי הספר, במיוחד בתחום החינוך הלא פורמלי ובמסגרות ההעשרה. בתוכנית שמקורה בארצות הברית- "קהילה אכפתית", הפועלת כיום כתוכנית פיילוט על-ידי אשלים, היוזמה הבין-לאומית ועיריית ירושלים, יוצרים מנגנון על מנת לאפשר להורים, למורים, לספקי שירותים מקומיים ולעסקים מקומיים לקבל החלטות בנוגע לדרך הטובה ביותר לספק את צורכיהם של התלמידים ומשפחותיהם. האתגר הניצב בפני תוכניות אלה הוא קביעת סדר עדיפות בקשר לצורכיהן של הקבוצות השונות. לשם ביסוס שיתוף פעולה בין- ארגוני דרושה פעילות צוות שאינה מוכרת, שקשה להטמיעה בפעילות השוטפת, וטיפול רגיש בסוגיות כמו הגדרת תפקידן של שותפויות חדשות. ג. כיווני פעולה עתידיים בפיתוח מדיניות תוכניות התערבות בית-ספריות פועלות לשיפור בתי הספר והשירותים עבור ילדים ובני נוער בתוך ההקשר המורכב של מערכת החינוך והשירותים החברתיים. במקביל ליישום של התערבויות ותוכניות ממוקדות, יוזמות מדיניות ארציות ומקומיות יכולות לתרום להשגת התוצאות הרצויות ע"י הנחת הבסיס לפיתוח מדיניות הם: כיסוי גדול יותר של תשומות לימודיות לשם שיפור הסיוע לבני נוער בסיכון יש לשאוף ל הקצאת משאבים שוויונית יותר, על בסיס צורכיהם. המלצה זו הוטמעה בתוכנית החדשה של "הרפורמה במערכת החינוך", מיוזמתו של משרד האוצר. על פי המלצה זו, הקריטריון להקצאת הכספים יהיה נוסחת קפיטציה חברתית- כלכלית, כלומר, התלמידים הזקוקים יותר יזכו לתשומות גדולות יותר. עוד מוצע בתוכנית לתגמל מנהלי בתי ספר שמנהלים את תקציבם באופן עצמאי. לשם הגברת יעילותה של התוכנית לקידום הלמידה של תלמידים בסיכון, מנהלי בתי הספר יצטרכו להתחייב להקצות את התקציב לפי צורכיהם השונים של התלמידים בבית הספר וסביר להניח כי הם יזדקקו לכלים נוספים לניהול. לפיכך, כיוון פעולה נוסף הוא לסייע לרפורמה זו באמצעות תיעול ויצירת מנגנונים לבקרה, ובאמצעות הכשרת מנהלים, יועצים וגורמים נוספים שעשויים להיות מעורבים בפעילות זו. שינוי תפקידי המורים בתי הספר צריכים להיות אחראיים לנושרים הסמויים ופעילות זו מתחילה בכיתה. מודל אחד ליישום מטרה זו הוצע בוועדת הכנסת שעסקה בנשירה סמויה (2002) על פי הקווים המנחים של תוכניות זינוק וסח"ח. על פי ההמלצה העיקרית, ישמשו מורים בכיתת-האם מתאמי טיפול עבור הנושרים הסמויים. מתפקידם של מורים אלה יהיה לזהות את הנושרים הסמויים מבין תלמידי הכיתה, לארגן תשומות זמינות בבית הספר, ליצור קשרים משמעותיים עם התלמידים, 11
12 להפנות את התלמידים לגורמים מתאימים בקהילה ולשתף את ההורים בתהליכים חינוכיים וטיפוליים. צוות תמיכה בבית הספר יהיה בעל תפקיד מכריע בתמיכה ובסיוע למורים אלה בתפקידם. שירותים בכיתות היסוד מהמחקר עלה כי פערי ההישגים ובעיות הסתגלות של נושרים או של נושרים סמויים, ראשיתם בכיתות הראשונות של בית הספר היסודי והם גדלים בחטיבת הביניים. לפיכך יש להתמקד בסיוע לתלמידים כבר בבית הספר היסודי ובוודאי שמאוחר יותר. התערבות זו חיונית ביותר כדי להבטיח שהתלמידים יפיקו תועלת מלימודיהם כל שנה, וגם כדי למנוע התפתחות בעיות חמורות בעתיד, כגון הגדלת פערים והחמרת בעיות הסתגלות והתנהגות בעקבות זאת. נגישות גדולה יותר לשירותים לילדים ולבני נוער התערבות בית ספרית יכולה להיות בעלת תפקיד חשוב בסיועה להפיכתם של השירותים שלהם נזקקים תלמידים בסיכון לזמינים ולנגישים יותר, גם אם צורכי התלמידים אינם קשורים ישירות ללימודים. פתיחת שערי בית הספר לפעילותם של ארגונים ושל גופים מקצועיים תעניק לתלמידים בבית הספר שירותים שקודם לכן הם לא קיבלו. כאשר צוות בית הספר מלווה את הילדים ואת משפחותיהם לסביבה אחרת במיוחד סביבה בית-ספרית הוא יכול להפיק את המרב מההפניה. עבודה עם הורים מורי בית הספר לעתים מסתייגים מלשתף הורים של תלמידים בסיכון בתהליכים החינוכיים, אך עם זאת זהו שלב חיוני להפקת מלוא התועלת מעבודה זו. לעתים חסר לצוות הרצון לשתף את ההורים ולעתים חסר לו הידע והמיומנות לעשות זאת, לכן אחת ממטרותיה של ההתערבות היא לשפר את המדיניות בנוגע לשיתוף ההורים ואת הכלים לעשות זאת. הגדרת המטרות ומעקב אחר תוצאות מערכת החינוך בישראל מתמקדת היום בשתי מטרות עיקריות: בחינות בגרות ומניעת נשירה. תשומת לב קטנה מדי מיוחדת לנושרים הסמויים, שאינם עוסקים בפעילות לימודית משמעותית בשנותיהם בבית הספר. התערבות חינוכית צריכה לסייע למערכת הן הארצית והן המקומית לנסח מטרות ישימות וברות השגה לאוכלוסייה זו, במונחים כלליים, כלומר במגוון תעודות והישגים ובמונחים של התלמידים עצמם כפרטים. אחת הדרכים להשגת מטרה זו היא בסי ס נתונים שיספק משוב ומידע על מידת השגתן של מטרות אלו. משרד החינוך עשה צעדים חשובים בכיוון זה בפיתוח סדרת כלים להערכת הישגי התלמידים בסביבת בית הספר (מיצב). 12
מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה
כנס חינוך משנה מציאות מכון מופ"ת המכללה ע"ש דוד ילין מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה ד"ר רינת ארביב-אלישיב ד"ר ורדה צימרמן 1 מבוא נשירת מורים היא תופעה חברתית המתרחבת
More informationPatents Basics. Yehuda Binder. (For copies contact:
Patents Basics Yehuda Binder (For copies contact: elissa@openu.ac.il) 1 Intellectual Property Value 2 Intellectual Property Rights Trademarks Copyrights Trade Secrets Patents 3 Trademarks Identify a source
More informationA R E Y O U R E A L L Y A W A K E?
A R E Y O U R E A L L Y A W A K E? ב ר ו ך א ת ה י י א לה ינ ו מ ל ך ה עו ל ם, ה מ ע ב יר ש נ ה מ ע ינ י ות נ ומ ה מ ע פ ע פ י Blessed are You, Hashem our God, King of the Universe, who removes sleep from
More informationהון חברתי וחינוך. מתוך: David Halpern, Social Capital, Polity, 2005 (ch. 5 "Education", pp )
הון חברתי וחינוך מתוך: David Halpern, Social Capital, Polity, 2005 (ch. 5 "Education", pp. 142 169) במעגל של השעתוק של אי-שוויון חברתי, להישגים הנמוכים של הילדים משכבות חלשות במוסדות חינוכיים, ישנו תפקיד
More informationCOUNSELLING FOR ADDLESCENCE
Syllabus COUNSELLING FOR ADDLESCENCE - 34481 Last update 11-10-2015 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: education Academic year: 0 Semester: 2nd Semester Teaching
More informationתרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* תרבות בית הספר
תרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* ותר מעשור חלף מאז נתפרסם הספר אומה בסיכון Risk( A). Nation at רבים מאלה המתבוננים כיום במצב החינוך רואים את "הזרם הגואה של הבינוניות" מוסיף לגאות. יש לציין כי סיבת
More informationDEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY
Syllabus DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY - 34507 Last update 20-11-2013 HU Credits: 6 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) and 2nd degree (Master) Responsible Department: Academic year: 0 Semester: Yearly Teaching
More informationהערכת מורים את מאפייניהם של תלמידים עם ליקויי למידה במגזר הערבי בהשוואה להערכת התלמידים את עצמם בממדים קוהרנטיות, בדידות ומצב רוח נבילה (חטיב) סמארה
הערכת מורים את מאפייניהם של תלמידים עם ליקויי למידה במגזר הערבי בהשוואה להערכת התלמידים את עצמם בממדים קוהרנטיות, בדידות ומצב רוח נבילה (חטיב) סמארה תקציר בשנים האחרונות הולכת וגוברת התעניינות החוקרים
More informationכיווני ההתפתחות בחינוך המיוחד בישראל:
כיווני ההתפתחות בחינוך המיוחד בישראל 171 כיווני ההתפתחות בחינוך המיוחד בישראל: פרספקטיבה בינלאומית 1. מבוא וסיכום מלכה מרגלית חינוך מיוחד מוגדר כהוראה המעוצבת בצורה מיוחדת כדי לענות לצרכים המיוחדים של
More informationFILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5
FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5 McLaughlin, Terence K. From: Sent: To: Cc: Subject: Follow Up Flag: Flag Status:
More informationמקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education
שיתוף ומשחק : העתיד של לימוד מקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education Sheizaf Rafaeli פרופ' שיזף רפאלי Sagy Center for Internet Research Univ. of Haifa http://rafaeli.net
More informationפיזיקה של נהיגה מדריך למורה
פיזיקה מערכות טכנולוגיות פיזיקה של נהיגה מדריך למורה כל הזכויות שמורות למורן הוצאה לאור אין לצלם או לשכפל מהספר 1 על תוכנית הלימודים פיזיקה של מערכות טכנולוגיות מבוא ההיבט הטכנולוגי של כל נושא פיזיקלי.
More informationמסמך מידע לאשלים: ילדים ובני נוער חרדים: סוגיות במערכת השירותים בתחומי הרווחה והבריאות
מסמך מידע לאשלים: ילדים ובני נוער חרדים: סוגיות במערכת השירותים בתחומי הרווחה והבריאות 1 הסתר פאס 1 רונלי רותם 1 דליה בן-רבי 1 מרכז אנגלברג לילדים ולנוער, מאיירס-ג'וינט-מכון ברוקדייל ירושלים אוקטובר 2011
More informationולמדד החברתי-כלכלי של יישובים, שפותח על-ידי הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה. הבית.
אי-שוויון בחינוך בישראל חיים אדלר ונחום בלס המאמר עוסק באי-השוויון בחינוך בין קבוצות באוכלוסייה והוא ממקד את הדיון באי-השוויון החברתי-כלכלי ובאי-השוויון לפי לאום, בין 1 יהודים לערבים. בדיון ברקע החברתי-כלכלי
More informationTheories of Justice
Syllabus Theories of Justice - 56981 Last update 06-08-2014 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: political Science Academic year: 2 Semester: 2nd Semester Teaching
More informationASP.Net MVC + Entity Framework Code First.
ASP.Net MVC + Entity Framework Code First 1 הקדמה בפרק הזה יוצג שימוש בFirst EntityFramework Code עבור ה use case הבאים : ASP.Net MVC ASP.Net Web API ASP.Net MVC + Scaffolding הערה : Framework Entity הוצג
More informationName Page 1 of 6. דף ט: This week s bechina starts at the two dots in the middle of
Name Page 1 of 6 ***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חזרה (גמרא of the :דף times.בל 'נ marked, using the contact info above by Sunday, December 25, 2016 and we ll send it
More informationחוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק(
חוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק( התשע"ב - 2012 חברות וחברי לשכה יקרים, אני שמח להגיש לכם חוברת זו בה תמצאו את חוק זכויות הסוכן בנוסחו המקורי ואת תרגומו לאנגלית על ידי עו"ד שוש רבינוביץ,
More informationGenetic Tests for Partners of CF patients
Disclaimer: this presentation is not a genetic/medical counseling The Annual Israeli CF Society Meeting Oct 2013 Genetic Tests for Partners of CF patients Ori Inbar, PhD A father to a 8 year old boy with
More informationהטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב
בינה מלאכותית ומהפיכת הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב מעבדות -אתמול ד"ר קובי גל מעבדות -היום ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -אתמול ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -היום ד"ר קובי גל הזדמנות
More informationחטיבת המינרלים החיוניים תתמקד בשוקי האגרו וחטיבת הפתרונות המיוחדים תשמש כחטיבה התעשייתית; כיל דשנים מיוחדים תשולב בחטיבת המינרלים החיוניים;
12 באפריל 2017 כיל מעדכנת את המבנה הארגוני של החברה חטיבת המינרלים החיוניים תתמקד בשוקי האגרו וחטיבת הפתרונות המיוחדים תשמש כחטיבה התעשייתית; כיל דשנים מיוחדים תשולב בחטיבת המינרלים החיוניים; הנהלת כיל
More informationANNEXURE "E1-1" FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA)
ANNEXURE "E1-1" FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA) Dear Sirs, Re: Standby Letter of Credit No: Please advise the
More informationדרכי הקשר האפשריות בין הורים לבית הספר של ילדים והשפעתן על התלמיד המתבגר
דרכי הקשר האפשריות בין הורים לבית הספר של ילדים והשפעתן על 1 התלמיד המתבגר סקירת ספרות עבור - היוזמה למחקר יישומי בחינוך ד"ר יעל עפרים אוגוסט 4102 1 סקירה מדעית זו הוזמנה על ידי ועדת המומחים "בין בית ספר
More informationהתמודדות עם אלימות במערכת החינוך מדיניות, יעדים ופעולות
התמודדות עם אלימות במערכת החינוך מדיניות, יעדים ופעולות חנה שדמי, אלה אלגרסי ובלהה נוי תקציר מאמר זה סוקר את התמודדותה של מערכת החינוך עם אלימות במוסדות החינוך. המאמר מציג בהרחבה את מקורות הלמידה ותהליך
More informationTHE HORIZONS OF PROFITIONA THINKING IN SOCIAL WO
Syllabus THE HORIZONS OF PROFITIONA THINKING IN SOCIAL WO - 3173 Last update 05-11-2015 HU Credits: 4 Degree/Cycle: 2nd degree (Master) Responsible Department: social work Academic year: 0 Semester: Yearly
More informationסטטיסטיקה בתכנית "מוסמך" ש"ת, ש 3 "ס.
קורס: 01634101 אוניברסיטת תל אביב הפקולטה לרפואה ע"ש סאקלר ביה"ס למקצועות הבריאות מס ' החוג לסיעוד סטטיסטיקה בתכנית "מוסמך" ש"ת, ש 3 "ס מועד הקורס: סמסטר ב', 16:00 14:00 יום ד' yoramb@post.tau.ac.il nadavari@mail.tau.ac.il
More informationCML כנס שנתי של מודעות ל- CML 4-6 לאוקטובר 2018, מלון רמדה, חדרה
תפקידן של עמותות החולים במחקרים ואיסוף PRO סקר בינלאומי על הפסת טיפול ב- גיורא שרף מייסד ומנהל עמותת חולי CML מייסד ומנהל עמותת חלי"ל האור מייסד ומנהל עמותת הגג של כל עמותות ה- CML בעולם CML כנס שנתי של
More informationקידום בריאות. the. process of enabling people to increase control over, and. to improve their health". נובמ בר 2009 כל הזכו יות שמור ות לתמר שושן
קידום בריאות The World Health Organization (WHO) defines health promotion as "the process of enabling people to increase control over, and to improve their health". the כל הזכו יות שמור ות לתמר שושן נובמ
More informationיעדים לתיקון החינוך לקראת קידום כלל התלמידים בישראל שלמה סבירסקי נוגה דגן בוזגלו
יעדים לתיקון החינוך לקראת קידום כלל התלמידים בישראל שלמה סבירסקי נוגה דגן בוזגלו א ו ג ו ס ט 2 0 1 1 יעדים לתיקון החינוך 3 2 מרכז אדוה תוכן העניינים 4 מבוא 6 מערכת החינוך: נקודת תורפה של החברה הישראלית
More informationתורשכ ירפס לכ ץבוק " ב י קלח יללכ רעש
בס"ד קובץ כל ספרי כשרות י"ב חלק שער כללי הו"ל בחמלת ה' עלי בזכות אבותי ורבותי הקדושים זי"ע הק' שלום יהודה גראס, אבדק"ק האלמין יצ "ו חלק י "ב 4 ספרים ספר א': הפקעת שערים חלק א': קול קורא'ס שיצאו לאור נגד
More informationמספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת (MODULE F) ספרות )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי(
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"א, 2011 מועד הבחינה: משרד החינוך 016117 מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת א. משך הבחינה: שעה וחצי שאלון
More informationתוצאות סקר שימוש בטלפון
מכון שריד שירותי מחקר והדרכה בע"מ Sarid Institute for Research and Consultation LTD תוצאות סקר שימוש בטלפון חכם בקרב ילדים מבוסס על פאנל "סמול טוק" פאנל ילדים ינואר 2015 מכון שריד מתמחה במתן פתרונות יישומיים
More informationאנגלית (MODULE E) בהצלחה!
3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016481 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה ורבע אנגלית שאלון ה' (MODULE E) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה: בשאלון זה
More informationהאמנה הבינלאומית בדבר אנשים עם מוגבלויות
האמנה הבינלאומית בדבר אנשים עם מוגבלויות מר הארווי גולדברג, עובד בתחום מדיניות בוועדה הקנדית לזכויות אדם. 15 לינואר, 2013 הערה בתוך ההרצאה שולבו גם נקודות מהמצגת שליוותה את ההרצאה. אני שמח מאוד להיות כאן,
More informationתכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון א' Corresponds with Module A (Without Access to Information from Spoken Texts) גרסה א'
תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן א נ ג ל י ת סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון א' של בחינת הבגרות שסמלו
More informationגיליון מס' 27 לימודים, השכלה ותעודה: מפתח לשינוי עבור ילדים ונוער במצבי סיכון
ניסן תשע"ו מאי 2016 גיליון מס' 27 ביטאון לעובד החינוכי סוציאלי לימודים, השכלה ותעודה: מפתח לשינוי עבור ילדים ונוער במצבי סיכון תוכן עניינים דבר העורכת מרים גילת....3 מצב ההשכלה של בוגרי השמות בתום תקופת
More informationיישוב סכסוכים בדרכים חלופיות )RDA( יישומים בתחום חינוך: דגמים הנהוגים בעולם ולקחי הפעלתם 1
יישוב סכסוכים בדרכים חלופיות )RDA( יישומים בתחום חינוך: דגמים הנהוגים בעולם ולקחי הפעלתם 1 ליאור קלעי שהין ועמרי גפן אוקטובר 2014 1 סקירה מדעית זו הוזמנה על ידי ועדת המומחים "בין בית ספר למשפחה: קשרי מורים-הורים
More informationנילי חמני
מבנה שריר שלד (מקרוסקופי) עטוף ברקמת חיבור (אפימזיום) מחולקלצרורותתאישרירשכלאחדמהםעטוף ברקמתחיבורנוספת (פרימזיום) (תא) שרירעטוףברקמתחיבורמשלו כלסיב (אנדומזיום) לרקמות החיבור בשריר תפקיד חשוב ביצירת המבנה
More informationהבעיה. (Infantino & Little, 2005; Johnson, Oswald & (Psunder, 2005)
הכשרת מורים לניהול בכיתה: נייר עמדה ד"ר אליעזר יריב הבעיה מחקרים שונים מעלים ממצאים דומים, גם כשהנתונים המספריים שונים: חצרות בתי הספר והכיתות אינם 1 נתפסים כמקום רגוע או שקט. אמנם מרבית ההפרעות הן פעוטות:
More informationהמוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2013
המוקד לקידום שוויון הזדמנויות בחינוך 2013 הזדמנות שווה לכל ילדי ישראל - 2013 תשע ג ספר הזכויות שלי ליצירת קשר אנא חייגו: 1700-700-696 הקליניקה למשפט ומדיניות חינוך הפקולטה למשפטים, אוניברסיטת חיפה אזרחים
More informationThe gifted child in school
חנה דויד הילד המחונן ובית הספר פסיכולוגיה עברית 1 The gifted child in school Hanna David, Ph.D 2014 כל הזכויות שמורות לפסיכולוגיה עברית, ת.ד 5239 פרדס חנה-כרכור www.hebpsy.net אין לשכפל, להעתיק, לצלם,
More informationאנגלית שאלון ז' ג רסה א' הוראות לנבחן בהצלחה! )4( ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד. (MODULE G)
3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016582 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה וארבעים וחמש דקות אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה:
More informationHebrew Ulpan HEB Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative
Hebrew Ulpan HEB 011-031 Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative Course Description Hebrew is not only the Sacred Language of the Jewish people, but it is also
More informationTHINKING ABOUT REST THE ORIGIN OF SHABBOS
Exploring SHABBOS SHABBOS REST AND RETURN Shabbos has a multitude of components which provide meaning and purpose to our lives. We will try to figure out the goal of Shabbos, how to connect to it, and
More informationRules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of
Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of the rule. (Choose three cards appropriate to the lesson
More informationאינדיקאטורים הנוגעים סקירת ספרות
1 אינדיקאטורים הנוגעים לנושא פערים ואי שוויון (*) במערכות החינוך סקירת ספרות מאת: נחום בלס ירושלים - ינואר 2009 (*) סקירה מדעית זו הוזמנה על ידי ועדת מומחים לנושא אינדיקטורים למערכת החינוך מטעם היזמה למחקר
More informationתוכניות הלימודים להוראת השפה הערבית במכללות הערביות בישראל: תמונת מצב
במכללות הערביות בישראל: תמונת מצב מוחמד אמארה הטיעון המרכזי במאמר הזה הוא שתוכניות הלימודים להוראת השפה הערבית בארבע המכללות הערביות )המכון האקדמי להכשרת מורים ערביים במכללה האקדמית בית ברל, מכללת אלקאסמי,
More informationקהילות מורים לומדות -(PLC) סקירת ספרות
1 קהילות מורים לומדות -(PLC) סקירת ספרות המחברות: אביבית בלנגה גבי לנדלר-פרדו מדין שחר מוגשת לוועדת המומחים לתחום שפה ואוריינות היזמה למחקר יישומי בחינוך האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים ינואר 2011 1 סקירה
More informationא נ ג ל י ת בהצלחה! ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי( השימוש במילון אחר טעון אישור הפיקוח על הוראת האנגלית.
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. א. משך הבחינה: שעה ורבע מועד הבחינה: חורף תשס"ז, 2007 מספר השאלון: 406 016107, א נ ג ל י
More informationSHABBOS, 10 TAMMUZ, 5778
ב"ה SHABBOS, 10 TAMMUZ - FRIDAY, 16 TAMMUZ, 5778 For local candle lighting times visit www.chabad.org/candles SHABBOS, 10 TAMMUZ, 5778 PARSHAS CHUKAS After Minchah, read the fifth chapter of Pirkei Avos.
More informationהוראת המורים למתמטיקה: המצב הקיים ומודל התערבות לשינויו
תקציר: הוראת המורים למתמטיקה: המצב הקיים ומודל התערבות לשינויו במחקר זה אנו בוחנים את מאפייני הוראת המורים למתמטיקה כיום. עלי עות'מאן וג'יה דאהר השתמשנו בראיונות עם מועמדים לסמינר מורים ועם מורים בפועל
More informationהשילוב ושברו: עמדות של מורות שילוב כלפי תהליך השילוב של תלמידים עם ליקוי למידה במסגרות חינוך רגילות
60 170 השילוב ושברו: עמדות של מורות שילוב כלפי תהליך השילוב של תלמידים עם ליקוי למידה במסגרות חינוך רגילות תומר עינת, מלכי שרון תקציר מחקר זה מתמקד בניתוח עמדותיהן של מורות שילוב כלפי תהליך השילוב של ילדים
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
More informationA-level MODERN HEBREW 7672
A-level MODERN HEBREW 767 PAPER 1 READING AND WRITING Mark scheme June 00 V1.0 aqa.org.uk Copyright 017 AQA and its licensors. All rights reserved. AQA Education (AQA) is a registered charity (registered
More informationבהצלחה! (MODULE C) Hoffman, Y. (2014). The Universal English-Hebrew, Hebrew-English Dictionary
בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ז, 2017, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך 403 016104, מספר השאלון: אנגלית שאלון ג' (MODULE C) ג רסה א' הוראות לנבחן א. משך הבחינה: שעה וחצי ב. מבנה השאלון ומפתח ההערכה:
More informationשיתוף פעולה בין בית הספר לסביבה מוטי טליאס
מוטי טליאס מבוא מיפוי השותפים מיפוי מטרות סוגי מטרות פרקטיקות לדוגמא היערכות ארגונית לשיתוף פעולה עם הסביבה שאלון למנהל: שיתוף פעולה של בית הספר עם הסביבה קישורים שיקולים מנחים בהחלטה על שיתופי פעולה ביבליוגרפיה
More informationמספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית (MODULE C) מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי قاموس إنجليزي - إنجليزي - عربي
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: 403 016104, מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
More informationתכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון ב' Corresponds with Module B גרסה ב' הוראות לנבחן
תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון ב' של בחינת הבגרות שסמלו 016103 א
More informationSeeing the Children A Guidebook to Creating a Nurturing-Educational Environment for Students at-risk
פלורה מור לראות את הילדים מדריך ליצירת סביבה חינוכית מגדלת לתלמידים בסיכון פלורה מור לראות את הילדים מדריך ליצירת סביבה חינוכית מגדלת לתלמידים בסיכון מדינת ישראל משרד החינוך, התרבות והספורט FLORA MOR
More informationWater Security in the Middle East Source of Tension or Avenue for Peace
Water Security in the Middle East Source of Tension or Avenue for Peace Gidon Bromberg, Yana Abu Taleb Co-Directors EcoPeace Middle East Woodrow Wilson Center About EcoPeace Middle East Environmental peacemaking
More informationמקומה של הדרכה בבניית ארגון תומך חדשנות פרופ' מרים ארז הטכניון ראש תוכנית ה- MBA ומרכז הידע לחדשנות
מקומה של הדרכה בבניית ארגון תומך חדשנות פרופ' מרים ארז הטכניון ראש תוכנית ה- MBA ומרכז הידע לחדשנות Knowledge Center for Innovation Technion Israel Institute of Technology Faculty of Industrial Engineering
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 416 016117, Thinking Skills נספח: כישורי
More informationReflection Session: Sustainability and Me
Goals: Participants will: identify needs in their home communities apply their sustainability learning to the conditions of their home communities design a sustainable project idea and evaluate the ideas
More informationאנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן )מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי )
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: 407 016108, מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א. משך הבחינה: שעה וחצי אנגלית שאלון
More informationןסחאל,םגרתל,טילקהל,לפכשל,קיתעהל ןיא.הבישחה חופיטל סייו וקנרב ןוכממ בתכב רושיא אלל )הטלקהו םוליצ
רון ברנדט כל הזכויות שמורות למכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה. אין להעתיק, לשכפל, להקליט, לתרגם, לאחסן במאגר מידע או להפיץ קטעים מטקסט זה בשום צורה ובשום אמצעי, אלקטרוני, אופטי, או מכני )לרבות צילום והקלטה(
More informationשפת החשיבה של מורים בבתיה"ס היסודיים במערכת החינוך הערבית בישראל-השלכות להכשרת מורים אבו-חסין ג'מאל
שפת החשיבה של מורים בבתיה"ס היסודיים במערכת החינוך הערבית בישראל-השלכות להכשרת מורים אבו-חסין ג'מאל תקציר המחקר המוצג הוא מחקר חלוץ, אשר מהווה התחלת דרך של מחקר בנושא שפת החשיבה של מורים בבתי ספר יסודיים
More informationINTRODUCTION TO SOCIAL WORK-II
Syllabus INTRODUCTION TO SOCIAL WORK-II - 3103 Last update 24-02-2016 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: social work Academic year: 0 Semester: 2nd Semester Teaching
More informationãówh,é ËÓÉÔê ÌW W É Å t" Y w f É ËÓÉÑ É èw É f Ñ u ð NNM YóQ' ÌW W É Y ÉgO d óqk É w f ym Éd É u ð NNM ÌWNQMH uqo ð NNM ÌWNQMH
* .1.2.3 (X).1.2.3.4.5.6 בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון
More informationA JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES
A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES Sinning in Disguise Like people of all faiths, Jews sometimes do things or go to places they are not supposed to. This session is not about
More informationחטיבת הביניים "יונתן" עבודה לקיץ באנגלית לבוגרי כיתה עבודה נעימה!
חטיבת הביניים "יונתן" עבודה לקיץ באנגלית לבוגרי כיתה העולים לכיתה ח' הקבצה א' ז' עבודה נעימה! Booklet For the 7th Grade בוגרי כיתות ז' יקרים, חוברת הקיץ שלפניכם הינה חזרה על אוצר מילים ועל המבנים הדקדוקיים
More informationפקידי הסעד לחוק הנוער בישראל: תפקידים, דרכי עבודה ואתגרים
מרכז אנגלברג לילדים ולנוער פקידי הסעד לחוק הנוער בישראל: תפקידים, דרכי עבודה ואתגרים טלל דולב רחל סבו-לאל דליה בן-רבי המחקר בוצע ביוזמת משרד הרווחה והשירותים החברתיים - השירות לילד ולנוער דמ- 8-512 פקידי
More informationBACK מסלול העצמת הדור הבא BASICS. עידית שומן אדטו-שותפה מייסדת - לוטם אסטרטגיות לפתוח ארגונים w w w. l o t e m. c o.
BACK TO BASICS מסלול העצמת הדור הבא עידית שומן אדטו-שותפה מייסדת - לוטם אסטרטגיות לפתוח ארגונים idita@lotem.co.il w w w. l o t e m. c o. i l למידה בארגונים הפרט - הצוות - הארגון הלומד התוכן המדריך/ התהליך
More informationמסמך עמדה בנושא הכשרת כח אדם במערכת החינוך הפנימייתי בישראל-
מסמך עמדה בנושא הכשרת כח אדם במערכת החינוך הפנימייתי בישראל- 1. מבוא מוגש לפורום הציבורי - כפרי הנוער והפנימיות בישראל על ידי ד"ר עמנואל גרופר כתב עמדה זה נכתב במטרה לסייע בידי הפורום הציבורי - כפרי הנוער
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
More informationמה ערכם של המבחנים הבין- לאומיים למערכת החינוך?
מרכזטאוב לחקר המדיניות החברתית בישראל סדרת ניירות מדיניות מה ערכם של המבחנים הבין- לאומיים למערכת החינוך? נחום בלס נייר מדיניות מס' 2016.02 ירושלים, ניסן תשע"ו, אפריל 2016 עריכה: חיה קול-אל אייכנראנד,
More informationבית הספר כזירת אלימות
תמר הורוביץ תקציר המאמר מניח את היסודות התיאורטיים לחקר האלימות. אלימות כתופעה חברתית הינה אחד הנושאים הנחקרים ביותר במדעי החברה. לחקר האלימות יש פרספקטיבות שונות. פרספקטיבות התסכול, פרספקטיבות הלמידה,
More informationמרכז ההדרכה של מכון התקנים הישראלי מוביל ומקנה ידע מקצועי ויישומי בתחומי האיכות, בטיחות, עריכת מבדקים, בנייה, תקינה, ניהול ועוד.
מרכז ההדרכה של מכון התקנים הישראלי מוביל ומקנה ידע מקצועי ויישומי בתחומי האיכות, בטיחות, עריכת מבדקים, בנייה, תקינה, ניהול ועוד. סגל המרצים מורכב ממומחים ומובילי דעת קהל מהשורה הראשונה מעולם מקצוע פעילים
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, 2012 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
More informationאנגלית ספרות בהצלחה! /המשך מעבר לדף/ נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 414 016115, Thinking Skills נספח: כישורי
More informationA Long Line for a Shorter Wait at the Supermarket
A Long Line for a Shorter Wait at the Supermarket - New York Times Page 1 of 4 A Long Line for a Shorter Wait at the Supermarket Sam Baris directing customers at Whole Foods in Columbus Circle, where the
More informationלמידה: דר' יעל נאות עופרים
דר' יעל נאות עופרים למרות שברור ומוסכם שהוראה היא מנוף מרכזי ללמידה של תלמידים, מפתיע לגלות שבמחקר החינוכי לא קיימת מסגרת מושגית מארגנת ומוסכמת לאפיון של הוראה איכותית בכיתת לימוד. הספרות ברובה מתייחסת
More informationל מ י ד ה ר ב ת ע ו צ מ ה
למידה רבת עוצמה * רון ברנדט 171 תנאים ללמידה רבת עוצמה א ם יש דבר מה שמחנכים צריכים לדעת עליו הרי זו למידה. אנו אומרים שתלמידים באים לבית הספר כדי ללמוד. תפקידנו הוא לגרום לכך שילמדו. אנו דורשים מתלמידים
More informationב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה!
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשס"ח, 2008 מועד הבחינה: מספר השאלון: 402 016103, א. משך הבחינה: שעה ורבע א נ ג ל י
More informationName Page 1 of 5. דף ז. This week s bechina begins with the fifth wide line at the top of
Name Page 1 of 5 ***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חרה (גמרא of the :דף times Please email or fax your completed בחינה using the contact info above by Sunday, December 4,
More informationחדשנות בייצור ויישום של פרוקי רגליים מועילים בחקלאות: אתגרים ומגמות שמעון שטיינברג, שאול בשיא, ביו-בי שדה אליהו בע"מ
חדשנות בייצור ויישום של פרוקי רגליים מועילים בחקלאות: אתגרים ומגמות שמעון שטיינברג, שאול בשיא, ביו-בי שדה אליהו בע"מ כנס,Agrinnovation רחובות, אוקטובר 2015 ביו-בי תחומי העיסוק של ביו-בי: הדברה ביולוגית
More informationParenting Gifted Children
חנה דויד להיות הורים לילד מחונן פסיכולוגיה עברית 1 Parenting Gifted Children Hanna David, Ph.D 2013 כל הזכויות שמורות לפסיכולוגיה עברית, ת.ד 5239 פרדס חנה-כרכור www.hebpsy.net אין לשכפל, להעתיק, לצלם,
More informationמיעוטים דתיים באימפריות מודרניות
סילבוס מיעוטים דתיים באימפריות מודרניות - 13910 תאריך עדכון אחרון 11-08-2016 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:מוסמך היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:היסטוריה של עם ישראל ויהדות זמננו השנה הראשונה
More informationהמבנה הגאומטרי של מידה
התוכנה מאפשרת לרשום מידות מסוגים שונים בסרטוט, במגוון סגנונות ובהתאם לתקנים המקובלים. רצוי לבצע מתן מידות בשכבה המיועדת לכך. לכל מידה יש תכונות של בלוק. תהליך מתן המידות מתחיל תמיד מקביעת סגנון המידות.
More informationבדרך למנהיגות חינוכית: החוליה החסרה בהערכת מורים
החינוך וסביבו ל"ו / תשע"ד 2014 קובי גוטרמן בדרך למנהיגות חינוכית: החוליה החסרה בהערכת מורים תקציר: שיפור הישגי תלמידים וחיזוק הלמידה תלויים בעיקר בשיפור ההוראה, ושיפור זה תלוי במידה רבה בתצפיות הוראה ובשיח
More informationזו מערכת ישרת זוית )קרטזית( אשר בה יש לנו 2 צירים מאונכים זה לזה. באותו מישור ניתן להגדיר נקודה על ידי זוית ורדיוס וקטור
קארדינטת קטבית y p p p במישר,y הגדרנ נקדה על ידי המרחקים מהצירים. ז מערכת ישרת זית )קרטזית( אשר בה יש לנ צירים מאנכים זה לזה. באת מישר ניתן להגדיר נקדה על ידי זית רדיס קטר. (, ) הרדיס קטר מסתבב )נגד כין
More informationפיתוח אוריינות סביבתית בקרב תלמידים באמצעות למידה משתפת עידית אדלר, מיכל ציון וזמירה מברך 1
הוראת מדעים פיתוח אוריינות סביבתית בקרב תלמידים באמצעות למידה משתפת עידית אדלר, מיכל ציון וזמירה מברך 1 מחקר זה מציג מודל לפיתוח אוריינות סביבתית בקרב תלמידים, שבו שולבו שתי ההשקפות השונות של החינוך הסביבתי:
More informationהחינוך וסביבו ל"ו / תשע"ד 2014 מחקרים וסוגיות בחינוך
החינוך וסביבו ל"ו / תשע"ד 2014 מחקרים וסוגיות בחינוך 23 אדיב גל, יואב גל / הטיות ידע ותהליכי למידה במערכת החינוך 24 החינוך וסביבו ל"ו / תשע"ד 2014 אדיב גל, יואב גל הטיות ידע ותהליכי למידה במערכת החינוך
More informationב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה!
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. תשס"ז, מועד ב מועד הבחינה: מספר השאלון: 402 016103, א. משך הבחינה: שעה ורבע א נ ג ל י ת
More informationבמסגרת פרויקט חומר מקצועי בעברית של אתר יספר"א תורגם וסוכם על-ידי אילה פרידלנדר השתתפות קהילתית והחלמה לצרכני שירותי בריאות הנפש: מחקר פעולה
1 סיכום מאמר כץ. שם המאמר: השתתפות קהילתית והחלמה לצרכני שירותי בריאות הנפש: מחקר פעולה מחבר: ג'ון פילדהאוס שנת פרסום: 2012 Fieldhouse, J. (2012). Community mental health and recovery for mental health
More informationהשתלבות סטודנטים ערבים במערכת ההשכלה הגבוהה הישראלית אילה הנדין
השתלבות סטודנטים ערבים במערכת ההשכלה הגבוהה הישראלית אילה הנדין יולי 2011 תודות לד"ר ענת גופן, מנחה, מורה וחברה. ענת, לימדת אותי להכיר ולהעריך את ההון המשפחתי שלי אותו הון אשר בזכותו השכלה גבוהה היא מובנת
More informationAdvisor Copy. Welcome the NCSYers to your session. Feel free to try a quick icebreaker to learn their names.
Advisor Copy Before we begin, I would like to highlight a few points: Goal: 1. It is VERY IMPORTANT for you as an educator to put your effort in and prepare this session well. If you don t prepare, it
More informationחוזר אגף החינוך לשנת הלימודים תשע"ח
חוזר אגף החינוך לשנת הלימודים תשע"ח 1 מעגלי העשיה 2 דבר ראש העיר מר ישראל זינגר מנהלים/ות יקרים/ות בפתחה של שנת הלימודים תשע"ח אבקש לאחל לכל אחת ואחד מכם הצלחה רבה בהמשך העשייה הנפלאה לקידום מערכת החינוך
More informationכישורי ויסות עצמי מפותחים בלמידה מפתח להצלחה בלימודים
כישורי ויסות עצמי מפותחים בלמידה מפתח להצלחה בלימודים טלי ברגלס-שפירא, בת שבע אלון וזהבה שרץ 1 הוראת המדעים כמו במקרה של רוב מיומנויות הלימוד, יש צורך בהוראה מפורשת גם של אסטרטגיות לוויסות עצמי בלמידה.
More informationכישורי ויסות עצמי מפותחים בלמידה מפתח להצלחה בלימודים
כישורי ויסות עצמי מפותחים בלמידה מפתח להצלחה בלימודים טלי ברגלס-שפירא, בת שבע אלון וזהבה שרץ 1 הוראת המדעים כמו במקרה של רוב מיומנויות הלימוד, יש צורך בהוראה מפורשת גם של אסטרטגיות לוויסות עצמי בלמידה.
More information